10 Lehrtipps aus der Lehr-Lern-Forschung
Vielleicht fragen Sie sich, wie Sie mit der Übermenge an Stoff umgehen sollen, ob die Flughöhe Ihrer Ausführungen angemessen ist, wie Sie unterschiedlichem Vorwissen gerecht werden oder zur aktiven Teilnahme anregen können. Die Konzeption guter Lehre ist nicht immer leicht, besonders unter Zeitdruck.
Die Forschung liefert hierzu nützliche Hinweise. Die folgenden zehn Tipps bilden eine Synthese aus fundierten Publikationen, denen eine solide empirische Forschungsbasis zugrunde liegt.
Es handelt sich also um Lehrstrategien, die:
- einen substantiellen Beitrag zum grösseren Lernerfolg der Studierenden leisten
- nicht auf Anekdoten basieren, sondern durch empirische Forschung untermauert sind
- in verschiedenen Fachdisziplinen eingesetzt werden können
Wir sehen die zehn Tipps als Wirkfaktoren. Sie sind zwar wirkfähig, entfalten ihr Potential jedoch nur, wenn sie im Kontext der Lehre geschickt realisiert und miteinander kombiniert werden.
Transparente Erwartungen
Klare Erwartungen durch handlungsorientiert formulierte Lernergebnisse (Kompetenzen) und zielbezogene, transparente Beurteilungskriterien.
Authentische Problemstellungen
Kein Lernstoff «auf Vorrat», Fragestellung zu Beginn als prozessbegleitender Ankerpunkt.
Entschlackter Lernstoff
Weniger ist mehr: Exemplarität durch Prinzipien und Leitideen, Tiefenlernen statt «Bulimielernen».
Übersicht und Veranschaulichung
Keine isolierten Fakten. Übersicht und Orientierung durch Kontext, Fallbeispiele und Visualisierungen.
Aktivierung und Rhythmisierung
Vorwissen-Aktivierung, Rhythmisierung mit der 20-Minuten-Regel, Handlungsorientierung durch regelmässige Verarbeitungsphasen.
Zweckdienliche Kooperation
Strukturierte und reflektierte Teamarbeit durch geeignete Methoden – für Wissensabgleich, Synthese und Peer-Feedback.
Standortbestimmung und Feedback
Live-Abstimmungen und Selbsttests, um Wissenslücken zu füllen durch informierendes Feedback. Produkt, Prozess und Selbstregulation ansprechen.
Adaptive Lehre
Konstante Wirkungsprüfung der eigenen Lehrstrategien, Anpassung aufgrund der Lernfortschritte.
Kluge Digitalisierung
«A fool with a tool is still a fool». E-Tools zielgerichtet für wirksame Lehrstrategien einsetzen. Hirn statt Hype.
Begeisterung wirkt ansteckend
Die wahrgenommene Begeisterung für das Fach und dessen Vermittlung wirkt auf die Studierenden hoch motivierend.
Verwendete Literatur
- Adams, G.L., & Engelmann, S. (1996). Research on direct instruction: 25 years beyond DISTAR. Seattle: Educational Achievement Systems
- Aebli, H. (1981). Zwölf Grundformen des Lernens (14th ed., 2011). Stuttgart: Klett-Cotta.
- Ambrose, S.A., Bridges, M.W., DiPietro, M., Lovett, M.C., Norman, M.K., Mayer, R.E. (2010). How Learning Works: 7 Research-based Principles for Smart Teaching. San Francisco: Jossey-Bass
- Angelo, T.A., & Cross, K.P. (1993). Classroom Assessment Techniques. A Handbook for College Teachers (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass
- Baddeley, A. (2019). Working Memories. Postmen, Divers and the Cognitive Revolution. London: Routledge
- Barr, R.B., & Tagg, J. (1995). From Teaching to Learning – A New Paradigm for Undergraduate Education. Change, 27(6), 12-26
- Barrows, H.S. (1986). A taxonomy of problem‐based learning methods. Medical Education, 20, 481-486. doi:10.1111/j.1365-2923.1986.tb01386.x
- Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom. Reach every student in every class every day. Eugene: ISTE
- Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32, 347-364
- Biggs, J. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Buckingham: Open University Press
- Bjork, R.A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-Regulated Learning: Beliefs, Techniques, and Illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417-44
- Bligh, D. (2000). What's the Use of Lectures? San Francisco: Jossey-Bass
- Chickering, A.W., & Gamson, Z.F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 39(7), 3-7
- Dewey, J. (1910). How we think. Boston: D. C. Heath and Company
- Dochy, F.J.R.C. (1992). Assessment of prior knowledge as a determinant of future learning: The use of knowledge state tests and knowledge profiles. Utrecht/London: Lemma B.V./Jessica Kingsley Publishers
- Dochy, F., Moerkerke, G. & Segers, M. (1999). The Effect of Prior Knowledge on Learning in Educational Practice: Studies Using Prior Knowledge State. Assessment, Evaluation & Research in Education, 13(3), 114-131
- Feldman, K.A. (1989). The association between student ratings of specific instructional dimensions and student achievement: Refining and extending the synthesis of data from multisection validity studies. Research in Higher Education, 30(6), 583-645
- Fischer, T.A., & Tarver, S.G. (1997). Meta-analysis of studies of mathematics curricula designed around big ideas. Effective School Practices, 16, 71-79
- Godden, D.R., & Baddeley, A.D. (1975). Context-dependent memory in two natural environments: on land and underwater. Br. J. Psychol., 66, 325-331
- Handke, J., & Sperl, A. (Eds.) (2012). Das Inverted Classroom Model. Begleitband zur ersten deutschen ICM Konferenz. München: Oldenbourg Verlag
- Handke, J., Loviscach, J., Schäfer, A.M., & Spannagel, C. (2012). Inverted Classroom in der Praxis. In B. Berendt, B. Szczyrba & J. Wildt (Eds.), Neues Handbuch Hochschullehre (Ergänzungslieferung 57, E 2.11, pp. 1-18). Berlin: Raabe
- Hattie, J., & Marsh, H.W. (1996). The relationship between research and teaching – a meta-analysis. Review of Educational Research, 66, 507-542
- Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
- Hattie, J. (2009). Visible Learning. A Synthesis of over 800 Meta-Analyses relating to Achievement. London: Routledge
- Hattie, J. (2011). Which Strategies Best Enhance Teaching and Learning in Higher Education? In D. Mashek & E. Yost Hammer (eds.). Empirical Research in Teaching and Learning: Contributions from Social Psychology. West Sussex: Wiley-Blackwell
- Hattie, J., & Anderman, E. (2013). International handbook of student achievement. New York: Routledge
- Hattie, J., & Yates, G. (2014). Visible Learning and the Science of How We Learn. London: Routledge
- Hattie, J. (2015). The Applicability of Visible Learning to Higher Education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology 1(1), 79-91
- HD-MINT. https://www.hd-mint.dehttps://www.hd-mint.de/lehrkonzepte/verstehen/just-in-time-teaching-jitt
- Helmke, A., & Schrader, F.-W. (2010). Hochschuldidaktik. In: D.H. Rost (Eds.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4th ed., pp. 273-279)
- Hochschuldidaktik & Lehrentwicklung (2017). Veranstaltungsporträt Dominic Zimmermann [Video]. Retrieved from http://www.hd.unibe.ch/dienstleistungen/schaufenster_lehre/veranstaltungsportraets_ressourcen/veranstaltungsportraet_dominic_zimmermann
- Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (2013). The impact of cooperative, competitive, and individualistic learning environments on achievement. In J. Hattie & E. Anderman (Eds.). International handbook of student achievement. New York: Routledge
- Kapur, M., & Toh, P.L.L. (2015). Learning from Productive Failure. In Y.H. Cho, I.S. Caleon, & M. Kapur (Eds.). Authentic Problem Solving and Learning in the 21st Century. Singapore: Springer
- Klafki, W. (1991). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim/Basel: Beltz
- Lehner, M. (2013). Viel Stoff – wenig Zeit. Wege aus der Vollständigkeitsfalle (4th ed.). Bern: Haupt
- Marzano, R.J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora: Mid-Continent Research for Education and Learning
- Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User’s Manual. Upper Saddle River: Prentice-Hall
- Mazur, E. (2006). Peer Instruction: Wie man es schafft, Studenten zum Nachdenken zu bringen. Praxis der Naturwissenschaften - Physik der Schule, 55(4). Retrieved from http://www.bmo.physik.uni-muenchen.de/~riedle/E2p/skript/Mazur_22744.pdf
- Novak, G., Gavrin, A., Christian, W., & Patterson, E. (1999). Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology. Upper Saddle River: Benjamin Cummings
- Perfect, T.J., & Stephen Lindsay, D. (Eds.) (2014). The SAGE Handbook of Applied Memory. London: SAGE Publications Ltd.
- Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231
- Renkl, A. (1996). Träges Wissen: Wenn Erlerntes nicht genutzt wird. Psychologische Rundschau, 47, 78-92
- Renkl, A. (1998). Träges Wissen. In: D.H. Rost (Ed.). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (pp. 514-520). Weinheim: Beltz/PVU
- Richmond, A.S., Boysen, G.A., & Gurung, R.A.R. (2016). An Evidence-based Guide to College and University Teaching. Developing the Model Teacher. New York: Routledge
- Rindermann, H. (2001). Lehrevaluation – Einführung und Überblick zu Forschung und Praxis der Lehrveranstaltungsevaluation an Hochschulen. Mit einem Beitrag zur Evaluation computer-basierten Unterrichts. Landau: Empirische Pädagogik
- Roediger, H.L. III, Putnam, A.L., & Smith, M.A. (2011). Ten benefits of testing and their applications to educational practice. In J. P. Mestre & B. H. Ross (Eds.). The psychology of learning and motivation: Vol. 55. The psychology of learning and motivation: Cognition in education (pp. 1-36). San Diego: Elsevier Academic Press
- Rushton, J.P., Murray, H.G., & Paunonen, S.V. (1983). Personality, research creativity and teaching effectiveness in university professors. Scientornetrics, 5, 93-116
- Schneider, M. und Mustafić, M. (2015). Gute Hochschullehre: Eine evidenzbasierte Orientierungshilfe. Wie man Vorlesungen, Seminare und Projekte effektiv gestaltet. Berlin und Heidelberg: Springer
- Schneider, M. und Preckel, F. (2017). Variables Associated With Achievement in Higher Education: A Systematic Review of Meta-Analyses. Psychological Bulletin, 143(6), 565-600
- Simkins, S., & Maier, M. (Eds.) (2010). Just in Time Teaching: Across the Disciplines. Sterling: Stylus Publishing, LLC
- Spitzer, M. (2002). Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Berlin: Springer
- Spitzer, M. (2006). Nervenkitzel: neue Geschichten vom Gehirn. Frankfurt am Main: Suhrkamp
- Shute, V.J. (2008). Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189
- Symons, C.S., & Johnson, B.T. (1997). The Self-Reference Effect in Memory: A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 212(3), 371-394
- Times Higher Education (without date). Using mixed reality to remodel teaching and learning. Retrieved from: https://www.timeshighereducation.com/hub/microsoft/p/using-mixed-reality-remodel-teaching-and-learning
- Tulving, E., & Thomson, D.M. (1973). Encoding specificity and retrieval processes in episodic memory. Psychol. Rev. 80, 352-373
- Ulrich, I. (2016). Gute Lehre in der Hochschule. Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Berlin: Springer
- Wahl, D. (2013). Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln (3rd ed.). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt
- Watkins, J., & Mazur, E. (2010). Using JiTT with Peer Instruction. In: Scott Simkins and Mark Maier (eds.). Just in Time Teaching Across the Disciplines (pp. 39-62). Sterling: Stylus Publishing
Flyer zum Download
Die hier beschriebenen Faktoren, Strategien und Hinweise beziehen sich auf den A5-Flyer, der durch das Vizerektorat Lehre zur Verfügung gestellt wird. Für gedruckte Exemplare wenden Sie sich bitte an: hd@zuw.unibe.ch
